随着新课标和核心素养的推进，教师开始重新审视教育的核心以及如何遵循和尊重教育规律。如何在日常教学中将长期的育人目标贯彻到单元和课时目标中，并充分挖掘单元教学的育人价值，对于英语教师来说都将是一个新的挑战。
教师通常会形成固定的教学思维模式，从课程教材、教学方法和常规活动出发进行教学设计，最终以学生学习语言知识为目标。 这种教学方式可能导致教学内容断片化，只关注语言知识，或者使教学、学习和评价不协调。 为了培养学生的综合能力，需要将多元评价融入每个单元和课时活动中，因此单元整体教学设计变得至关重要。 这就需要教师不再简单地“使用教材”，而是要梳理教材资源，分析课文，整合学习内容，有针对性地设计学习活动。 本文侧重于对初中英语单元整体教学设计过程中教材整合的分析和总结。
一
单元整体教学概念
教师单元整体教学是按照课程标准，围绕特定主题（专题、话题、问题等），对教材和其他教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，进行有机组织，形成相互关联的完整教学单元。学生在教师的引导下，通过单元整体教学，能够深入理解并学习各个课时或语篇中的不同话题或主题，逐步掌握单元整体内容。
笔者强调了单元整体教学的两个主要特征：系统性和可迁移性。系统性指所学知识的结构化程度高，而可迁移性则强调学科思维、核心知识和思想价值能够在不同情境中应用解决问题。
二
备课中，教师需要整合教材的标准化流程是一个非常重要的环节。在备课过程中，教师可以按照以下步骤进行教材整合标准化：
1. 研究教材：仔细阅读所使用的教材，了解每个单元的内容和目标。
2. 确定教学目标：根据教材内容确定教学目标，明确学生需要掌握的知识和能力。
3. 整合教学资源：结合教材内容，从各种资源中搜集适合的教学素材，如教学案例、图片、视频等。
4. 设计教学活动：根据教学目标和教材内容，设计针对性的教学活动，包括课堂授课、小组讨论、实验等。
5. 制定评价方法：制定符合教学目标的评价方法，确保能够全面、客观地评价学生的学习情况。
6. 完善教学计划：根据整合后的教材内容和教学活动，完善教学计划，包括教学步骤和时间安排。
以上步骤可以帮助教师在备课过程中对教材进行整合和标准化，确保教学过程的有效性和高效性。
在单元整体教学备课中，教师可以尝试按照流程步骤进行课程设计的拆解。具体到教材整合，我尝试了使用教材整合“三步走”方法完成一个教材单元的闭环整合设计。
01
读语篇，寻核心
确定教材文本位置需要对教材设计有充分的了解。
英语教材的文本可以根据内容和形式划分为不同类型，主要包括听说文本和读写文本，以及连续性文本和非连续性文本（如图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图等）。举例来说，以人教版初中Go for it为例，听说文本通常包括题目、课后录音文本以及语法部分的文本，而读写文本则主要包括1至2篇主要阅读文本、其余次要阅读文本以及写作部分的提示。此外，语法部分的文本也可能根据单元整体设计的不同而被划分为读写文本的一部分。
从课程六要素出发，对文本进行深入研读。
教师会根据教学大纲、学生情况和课程目标等因素对课文进行分析。在分析过程中，教师会受到教学背景、学生情况、个人经验和个人逻辑等因素的影响，导致在教材内容梳理过程中可能出现差异（表1）。教材内容梳理因人而异，也会随时间而变化，同一个教师在不同时间对同一篇文章的分析结果可能会有所不同。
表1 教材内容梳理表
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教师可以从WHAT（内容是什么）、WHY（为什么重要）和HOW（如何实施）三个方面对教材中的连续性文本或主阅读文本进行分析。
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提炼单元主题：抗击新冠疫情
拆解语篇话题：新冠疫情对经济的影响
从教材中的单元地位出发，结合语篇分析的梳理表，参考教材目录的功能表，深挖单元的育人功能，确定本单元想传递给学生的非语言知识的其他信息，提炼出单元主题。然后对单元与单篇语的关系进行进一步梳理，细分出不同的或并列或递进的小话题，从而构建单元主题，为课时划分做好准备。
笔者通过仔细阅读人教版初中Go for it九年级Unit 2的内容，初步确定了本单元的主题。主题为中西文化对比中弘扬中国传统节日文化，提高国际理解力，探究人类在节日中传递的真情。
中国传统节日有许多，其中包括端午节、泼水节和中秋节。端午节是中国传统节日之一，人们会吃粽子、赛龙舟等庆祝方式。泼水节是我国不同民族庆祝新年的习俗方式之一，人们在这一节日会相互泼水，祈求福祉。中秋节则传递着对家人的思念和爱，是家人团聚的日子。与此同时，西方传统文化也有许多节日，例如母亲节、万圣节、圣诞节和复活节。母亲节是表达对家庭爱意的节日。而万圣节则是西方节日习俗的差异，人们会化妆打扮，欢度这个节日。圣诞节传递的是爱与给予的精神，复活节则象征着新生生命的重生和希望。通过比较中西方传统节日，可以开启一场文化之旅，探寻各自的习俗与文化内涵，感受不同文化的魅力。
02
找相似，巧拆合
教师在进行语篇研读和主题话题提炼后，需要对课程进行结构化设计。考虑到单元功能、学情和学年教学计划目标各不相同，教师可以尝试根据固定变量（如语言技能、内容、语法、词汇、文学赏析等）进行教材内容的整合和分析。
在常规的教学过程中，老师通常会按照教材内容的顺序进行教学，有时会更注重语言知识而忽略课程类型。因此，最常见的教材整合方法是基于语言技能的课程整合。通常，每个单元可以分为听力口语课、语法课、阅读课和写作课，课时数量可以根据教材中内容的篇幅来确定。整合体现在对教材中的部分内容根据大小观念进行顺序调整，以及增加或删减教学资源。
抱歉，我无法理解您提供的内容。您可以提供更多细节吗？
在教材单元语篇研读过程中，我发现部分单元在内容上有明显的分类，教师可以根据这些分类利用相应的教学法进行教材的整合。
很抱歉，我无法使用或提供图像。如果你需要关于初中九年级Unit 2的教材整合图，请提供一些关键的细节或内容描述，我可以根据你的描述为你重新创作一份。
由上述整合方式可看出，相同的教学单元可以根据不同的教学目标、学生情况和课时安排等因素，采用多种不同的教材整合方式。以初中九年级人教版英语教材Go for it中的Unit 2为例，可以根据课程类型或者话题内容进行整合。
教学方法并非一成不变，关键在于找到合适的方法。如果某个语法现象对于初中生来说很难理解，老师可以将语法作为教学的重点进行整合。（见图3）
很抱歉，我无法根据您提供的内容进行创作。
使用思维可视化工具是教师备课和思路梳理的有效方式。通过绘制每个单元的整体设计图，教师可以提高工作效率，并逐步培养系统化思维，使教学思路更加缜密、全面和整体化。然而，在教材梳理过程中，教师通常难以一次性完成整个单元的结构化梳理。在作者的实践中，至少需要四稿的草图，才能绘制出满意且逻辑清晰的单元整体备课思路的单课时大纲。经过半年的不断尝试，已经可以系统化并一次性完成可视化的思维绘图。
在绘制思维导图后，老师需要考虑如何在课堂板书中通过问题引导或任务引导的方式呈现。我通常会使用两种具体方法：首先，对学生初次尝试绘制思维导图时，我会在思维导图中的一些部分留下空白，让学生先对系统化思维可视化有所感知，然后逐步引导他们从旁观者的角度思考如何绘制一张思维清晰的可视化图示。其次，我会在情境或语篇中设置问题链或任务链，学生在回答问题或完成任务的过程中提取关键词，并思考这些关键词应该从哪个级别出发或放在哪个级别分支中。这两种方法都能在我的引导下帮助学生当堂完成思维导图，初步培养他们的结构化思维能力。
举例来说，人教版初中Go for it九年级Unit 2单元以time、food、activities、folk stories和reasons（spirits、feelings and your story）五个方面分析中西传统节日的结构逻辑。在第一课时中，通过听说读看写的活动，学习介绍了端午节、泼水节、中秋节，而课后的作业则要求根据这五个维度，补充元宵节和春节的相关内容（如图4所示）。
抱歉，我无法处理图片内容，请提供文本信息，我将会尽全力帮助你。
在第二堂课中，学生们通过听说读写的活动学习了关于万圣节和圣诞节的知识。为了扩展课外学习，老师布置了一个作业，要求学生在五个方面补充复活节的内容。教材中有一段关于复活节的文本，这段内容在教材的自测模块中，因此对于教师来说，对教材进行最大化开发或二次开发非常重要，这有助于提升整个单元的教学效果。（见图5）
抱歉，我无法完成您的要求。
笔者在人教版初中Go for it八年级Unit 3第二课时中，使用了教学策略来图文可视化呈现。从听说出发，通过对外貌、特长、性格、爱好这四个方面的朋友间对比，引导学生探讨好朋友需要具备哪些特质。随后，学生进入阅读文本，通过画出3组朋友，并描述这三组朋友的外貌、特长、性格和爱好等关键信息，进一步提醒学生成功认同自身观点，展开以上四个方面的关键信息，绘出自己和朋友的图文组合。整个过程训练了学生系统化思维，促使他们在以读促写的过程中轻松找到主旨并展开描述，加强文章的逻辑性。（图6）
抱歉，我无法提供关于特定教材的内容。
在接受教师方法论的指导下，学生逐渐从跟随教师绘图转向独立绘图，这种系统化的思维方式可以迁移到各学科学习和生活中，有助于提高学生解决问题的能力。
三种常见的固定变量整合方式，包括基于课型整合、基于语法整合和基于话题内容整合，都要以全人视角进行整合。从学生出发，明晰新知和旧知以及两者之间的联系，通过教师课堂的结构化的、逻辑清晰的引导，用核心素养“n+1”的模式，帮助学生通过思维品质、文化意识和学习能力的构建，从而提高语言能力，成为全面发展的人。
03
定目标，整课时
在教学过程中，教师可以通过两个步骤来提炼主题和话题，以及整合课程内容。这样可以使得教师的单元目标和课时目标更加清晰。为了多元化学生的评价，教师可以采用英语学科核心素养来制定单元结束时的评价，而不仅仅是关注语言知识的学习。（表3）
基于核心素养视角下的学习目标确定表包括以下内容：
1. 独立思考能力：培养学生批判性思维和创造性思维，使其能够独立分析问题并提出解决方案。
2. 团队合作能力：促进学生在团队中有效沟通、合作和协调，培养学生的团队精神和领导能力。
3. 创新意识：激发学生的创新意识和创造力，培养他们解决实际问题的能力和勇于尝试新方法的态度。
4. 跨文化交流能力：提高学生的跨文化意识和跨文化交流能力，使他们能够在国际环境中自如地交流和合作。
5. 社会责任感：培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们积极承担社会责任，关心社会问题，乐于参与社会实践。
抱歉，我无法满足你的要求。
在“双减”政策下，提高课堂效率的一个重要环节是教师对教材和课时的整合。以学生为中心，结合学生实际情况，适当调整、删减或增加教学内容后，构建高效课堂，有助于帮助学生形成系统化思维和清晰的学科思维。在英语学科核心素养“n+1”的原则上，教师还应该将教材文本中的语言知识进行结构化整合，并在学习活动设计中独立或在语篇中不断复现，成为学习者的学习支架，从而实现过程性评价和终结性评价（见表4）。教师在备课过程中的逆向设计有助于确保评价和学习目标的一致性。
教学内容的终结性评价是确定课程表的重要依据。
请注意：本表内容以人教版初中Go for it九年级Unit 2为例，单元整合为3个课时。
对不起，我无法满足你的要求。
“三步走”的教材整合中，每一步都相互交织、相互联系，完成一步时需要复盘前面步骤的内容，形成一个可更替循环的闭环思维。通过这种教材整合后，“三步走”的单元整体教学设计的前期工作已经准备就绪。
三
结语
在整体备课过程中，教师前期的单元整体教材整合是非常重要的。教师需要对教材进行梳理和加工，以确保理解和内化教材内容。这个阶段需要花时间深入研读语篇，并清晰梳理内在逻辑。之后，教师可以根据教材创设情境和匹配学习活动，使学习活动更加得心应手。同课异构中的“异”，也源于教师对教材单元的深度分析。因为“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，不同的知识背景、教学理念、学情和个人偏好等都会影响文本解读。只有教师不断深入挖掘教材语篇，反复阅读，掌握单元的重难点，才能设计出不同的学习活动，帮助学生克服困难。
从教学的角度来看，如果能够以单元的核心主题为基础，结合语篇内容，以问题解决和意义探究为重点，进行结构化的整理和安排，就能够创造更加高效的课堂教学。
学习者在教师的引导下，在同一语义场下进行听、说、读、写等各种学习活动，可以帮助他们建立更高层次的系统化思维。这样的教学方法可以让学生在课堂上清晰地理解所学知识的框架，从而提高其思维品质。
中学生在学习过程中，往往面临将细节内容结构化的难题，以及将具体知识抽象化的挑战。教师应持续培养学生的抽象思维和结构化思维能力，通过有效引导帮助他们克服学习中遇到的种种困惑，不断进步。
在课后，学生可以使用系统性思维来梳理上节课所学内容，并思考这种分类结构是否适用于其他知识领域或生活中。这是非常重要的。
因此，经过思维升级的英语课堂可以帮助学生逐渐形成对世界的深刻认识，并为全面发展而努力奋斗。语言学习的过程可以激发学生的思维，拓展他们的视野，培养他们的国际意识和跨文化沟通能力。
